《华文教学与研究》

▬2019年第3期▬

中文社会科学引文索引（CSSCI）来源期刊（语言学类）

国内刊号：CN 44-1669/G4

国际刊号：ISSN 1674-8174

主管：暨南大学

主办：暨南大学华文学院    暨南大学华文教育研究院

主编：邵    宜

执行主编：李计伟

目   录

“偏偏”“偏”和近义副词辨析丨石定栩    周    蜜（1）

“怎么说也S”：来自于复句单句化的句式丨李宗江（8）

副词“不说”与连词“不说”丨唐善生（13）

实义动结式“V上”的意象图式及语义连接丨常    娜（19）

东南亚华文教育漫谈丨李如龙    陈艳艺（29）

华文水平测试文化分级大纲研制的理念与程序丨马新钦（34）

美国华裔、非华裔学习者汉语口语表达对比研究丨李靖华（42）

不同母语背景汉语学习者书面产出词汇复杂性差异研究丨罗耀华    段宇翔（51）

中级汉语口语课堂会话活动行动研究丨郭    婷（63）

《语言自迩集》教材编写的解构与启示丨张惠芬（71）

国际汉语教育制度史研究的意义与价值——以朝鲜朝汉语“质正官”为中心的考察丨张    辉（79）

传承语的保守性与东南亚华语特征丨李计伟    张翠玲（85）

华文水平测试简介丨（94）

消息丨 （62，封三）

摘     要

“偏偏”“偏”和近义副词辨析

石定栩1   周  蜜2 

（1. 广东外语外贸大学外国语言学及应用语言学研究中心；2. 西安电子科技大学语言与认知创新研究中心）

［关键词］偏偏；偏；言者副词；主语副词

［摘   要］文献中常见的分析是“偏偏”“同副词‘偏’”，都“体现主体强烈的意志和信仰，决心进行某动作”。通过大量语料的分析，本文的结论为“偏偏”是表示评价的言者副词，说话人认为命题属于“事与愿违”“事与料违”；而“偏”是表示施事意志的主语副词，动作的主体“意在违意”“意在违理”。

“怎么说也S”：来自于复句单句化的句式

李宗江

（解放军信息工程大学）

［关键词］ 语法化；特殊句式；复合句；单句化

［摘   要］ 现代汉语里有一个句式——“怎么说也S”，其中的“怎么说”语义虚化，S 代表小句，整个句式表示一个排异性断言，即说者在做出某一断言的时候，语境中存在影响断言成立的相关因素，“怎么说也S”是在无视这些相关因素的情况下做出的断言，具体内容包括承认事实、判断优劣、估算数量、表达态度等。该句式来自于由“无论、不管”等条件连词所标记的条件复合句的单句化，是在现代汉语中演变完成的。

副词“不说”与连词“不说”

唐善生

（浙江师范大学人文学院）

［关键词］副词“不说”；连词“不说”；句法功能；语用

［摘   要］副词“不说”是一个意愿性否定副词；连词“不说”是一个表递进关系的预示递进词。副词“ 不说” 构成的反转句式一般能变换成连词“ 不说” 反递句式， 反之则很受限制， 因为副词“不说”对句中谓词具有选择性。副词“不说”是焦点算子，标记的是重要信息、反预期信息、期望信息，带有说话人强烈的不满情绪。连词“不说”具有转换话题的功能，引入的是次要信息。

实义动结式“V上”的意象图式及语义连接

常  娜

（北京语言大学汉语速成学院）

［关键词］ 意象图式；接触；附着；认知机制

［摘   要］ 动结式“V 上”的语义有实义和虚化之分，实义动结式“V 上”多表示客体空间位置的变化，其语义受空间意象图式的驱动。本文通过描写该结构所表达的意象图式来解构其语义，寻找不同语义对动词的选择限制，进而分析其与动趋式“V 上”和虚化动结式“V 上”的语义联系，并从认知角度探寻其不同语义之间的连接机制。

东南亚华文教育漫谈

李如龙1   陈艳艺2 

（1. 厦门大学中文系；2. 福建师范大学海外教育学院）

［关键词］东南亚；华文教育；汉语特征；汉语教学

［摘   要］东南亚华人华侨的发展史饱含着汗水和眼泪，百年华文教育之路更是充满荆棘和坎坷。改革开放后中国经济的发展和国际地位的提高为海外华人社会和华文教育开辟了新局面。未来东南亚华文教育的发展应该考虑东南亚各国的实际情况，从汉语特征出发，在教学的目的语和学生母语进行对比的基础上，切实改革教学内容和方法。另外，语言是文化的载体，只有透过语文才能真切地了解文化，融文化于汉语教学才是东南亚华文教育的康庄大道。

华文水平测试文化分级大纲研制的理念与程序

马新钦

（暨南大学华文学院/华文教育研究院）

［关键词］ 华文水平测试；文化分级大纲；系统性；文化知识

［摘   要］ 华文水平测试文化分级大纲是面向华裔学生群体、为语言测试提供文化项目的文化等级表。文章主要从研制原则、基本内容、结构框架、文化点分级、语料转化等几方面介绍其研制过程。尤要提及的是，系统性是贯穿于大纲研制始终的最基本原则，表现为文化内容以知识文化为主，兼及文化因素；结构框架采用“4 大类—21 小类—101 子类—371 文化点—内容举例”五级形态，以树状结构呈现；文化点进行五级划分，具有初级阶段少，中高级阶段多，单一等级的文化点少，“横跨”几个等级的数量多等特征。

美国华裔、非华裔学习者汉语口语表达对比研究

李靖华

（北京语言大学汉语学院，北京100083）

［关键词］华裔；口语表达；语法习得；词汇习得；声调习得

［摘   要］华裔学生是在汉语水平、汉语学能、学习策略、学习态度等诸多问题上不同于普通的、没有汉语背景学习者的独特群体。本文利用自动化汉语口语考试（SCT） 和跨机构语言圆桌口语能力考试（OPI） 的数据，通过比较美国华裔学生和非华裔学生在考试中的表现，对比研究了他们在口语能力各方面不同的分布、发展性等特征。本文最后对这些结论进行了原因分析及深入讨论。

不同母语背景汉语学习者书面产出词汇复杂性差异研究

罗耀华  段宇翔

（华中师范大学文学院）

［关键词］ 母语背景；书面语产出；词汇复杂性；复杂动态系统理论

［摘   要］ 文章基于复杂动态系统理论，从词汇多样性、词汇复杂度、词汇难度、词汇正确率、词汇搭配性知识、词汇意义性知识等六个指标，考察54名不同母语文字背景的高级水平汉语学习者书面语词汇表现。结果显示，受自身母语影响，高级汉语学习者在词汇复杂性测量方面有一定差异；与汉语母语者相比，二语者的词汇能力仍有很大进步空间。研究表明，词语形符数、类符数及其比重，词汇深度知识等在考察学习者词汇复杂性时起重要的作用。

中级汉语口语课堂会话活动行动研究

［关键词］中级汉语；口语课堂；会话活动；行动研究

［摘   要］帮助第二语言学习者提高汉语口头交际能力是汉语口语课堂的重要教学目标。本研究是针对中级汉语口语课堂的会话活动所展开的一项行动研究，旨在探寻有效的会话活动设置与实施方法。在教学中发现问题，并通过课堂观察与访谈确定问题，提出中级汉语口语课堂会话活动的设计思路，分析方案的实施过程、教学反馈

《语言自迩集》教材编写的解构与启示

［关键词］《语言自迩集》；理想教材；本质特征

［摘   要］《语言自迩集》成书于19世纪中，是当时汉语作为第二语言的经典教材。本文从以下方面探讨这部经典教材之所以成功的原因：（1） 成书的背景和动因；（2） 教材的定位、主要内容及安排；（3） 编写团队的构成模式；（4） 编写前的多方准备和编后的试用与修订。作为早期西方人编写的汉语二语经典教材，《语言自迩集》的形成过程和本质特征，对当今国际汉语理想教材的编写仍具有重要的启示意义。

国际汉语教育制度史研究的意义与价值

［关键词］ 朝鲜朝；汉语；质正官

［摘   要］ 朝鲜朝（1392—1910） 汉语“质正官”是朝鲜朝汉语“质正”制度中专门负责汉语官话音韵审定和语言理论研究的重要官职之一，在朝鲜半岛汉语官话传播中发挥着独特作用，是中国与朝鲜半岛语言关系史研究中不应被忽视的群体，也是汉语国际教育制度史研究中新发现的一种职官现象。文章通过讨论“质正官”文献材料，拟为汉语官话史及其朝鲜半岛传播史研究补充新佐证，为“汉语官话国际传播史”研究中的汉语官方人物“媒介”及其在汉语国际教育制度史中的价值研究提供新角度。

稿   约

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